KUMPULAN JUDUL SKRIPSI KEBIDANAN UNTUK D.III

Kumpulan Judul Skripsi Kebidadan - Beikut ini beberapa kumpulan judul-judul skripsi kebidanan untuk D III sebagai reverensi anda dalam mengambil judul. 

1. HUBUNGAN  ANTARA PENGETAHUAN DAN STATUS EKONOMI  DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI DALAM RAHIM  DI PUSKESMAS ....................
2. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN DUKUNGAN SUAMI DENGAN PEMAKAIAN KONTRASEPSI SUNTIKAN PADA AKSEPTOR KB SUNTIK DI PUSKESMAS ...............
3. HUBUNGAN  ANTARA PENGETAHUAN DAN STATUS PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSKLUSIF DI PUSKESMAS  ..................
4. HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN   DAN  PEKERJAAN IBU DENGAN  PENGGUNAAN KONTRASEPSI  METODE AMENOREA LAKTASI (MAL) DI WILAYAH KERJA PUSKESMAS ..................
5. HUBUNGAN  ANTARA  PARITAS DAN RIWAYAT SEKSIO  CESARIA  DENGAN KEJADIAN PLASENTA PREVIA DI RUMAH SAKIT  ..................
6. HUBUNGAN ANTARA PARITAS DAN UMUR IBU DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI IMPLANT PADA AKSEPTOR KB DI PUSKESMAS..................
7. HUBUNGAN ANTARA PARITAS DAN PENDIDIKAN DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI SUNTIKAN DI PUSKESMAS ..................
8. HUBUNGAN  ANTARA  UMUR  DAN PARITAS IBU DENGAN  KEJADIAN KALA II LAMA PADA IBU BERSALIN DI RUMAH SAKIT ..................
9. HUBUNGAN  ANTARA  UMUR DAN PENDIDIKAN DENGAN KELENGKAPAN IMUNISASI TETANUS TOXOID PADA IBU HAMIL  DI PUSKESMAS ..................
10. HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN STATUS EKONOMI IBU DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI SUNTIKAN DI PUSKESMAS ..................
11. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN  KEJADIAN KETUBAN PECAH SEBELUM WAKTUNYA DI RUMAH SAKIT ..................
12. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PENDIDIKAN AKSEPTOR KB TERHADAP PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI SUNTIK DI PUSKESMAS ..................
13. FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN KEJADIAN INFEKSI SALURAN PERNAFASAN AKUT (ISPA) PADA BALITA DI PUSKESMAS ..................
14. HUBUNGAN  ANTARA  PENDIDIKAN  DAN PENGETAHUAN IBU DENGAN PENGGUNAAN ALAT KONTRASEPSI SUNTIK 3 BULAN DI PUSKESMAS ..................
15. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PENDIDIKAN IBU DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI DALAM RAHIM (AKDR) DI INSTALASI RAWAT JALAN KEBIDANAN RUMAH SAKIT ..................
16. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSKLUSIF PADA BAYI 0-6 BULAN DI PUSKESMAS..................
17. HUBUNGAN ANTARA STATUS EKONOMI DAN PENGETAHUAN IBU HAMIL DENGAN KUNJUNGAN ANTENATAL CARE DI PUSKESMAS ..................
18. HUBUNGAN ANTARA USIA DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN ANEMIA PADA IBU HAMIL DI PUSKESMAS ..................
19. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU HAMIL DENGAN KEJADIAN HYPEREMESIS GRAVIDARUM DI RUMAH SAKIT  ..................
20. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS PADA IBU BERSALIN DENGAN KEJADIAN PERDARAHAN POSTPARTUM DI IRNA KEBIDANAN RUMAH SAKIT ....
21. HUBUNGAN ANTARA JARAK KEHAMILAN DAN ANEMIA SELAMA KEHAMILAN DENGAN KEJADIAN RETENSIO PLASENTA DI RUMAH SAKIT ..................
22. HUBUNGAN  ANTARA  UMUR  DAN PENDIDIKAN DENGAN FREKUENSI PEMERIKSAAN  KEHAMILAN (K4) DI PUSKESMAS ..................
23. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN STATUS PEKERJAAN  IBU DENGAN  KELENGKAPAN  PEMBERIAN IMUNISASI DPT PADA BATITA DI PUSKESMAS ..................
24. HUBUNGAN ANTARA INFEKSI INTRAPARTUN DAN KETUBAN PECAH  DINI DENGAN KEJADIAN MININGITIS PADA BAYI DI RUMAH  SAKIT..................
25. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PENDIDIKAN IBU DENGAN KEJADIAN RETENSIO PLASENTA DI RUMAH SAKIT ..................
26. HUBUNGAN ANTARA PENDAPATAN KELUARGA DAN JARAK KEHAMILAN IBU BERSALIN DENGAN KEJADIAN PERDARAHAN POST PARTUM DI RUMAH SAKIT ..................
27. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN IBU DENGAN INISIASI MENYUSUI DINI DI PUSKESMAS ..................
28. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN JARAK KEHAMILAN DENGAN KEJADIAN PLASENTA PREVIA PADA IBU BERSALIN DI RUMAH SAKIT..................
29. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN GRANDEMULTIPARA DENGAN KEJADIAN PERSALINAN KALA II LAMA DI RUMAH SAKIT  ..................
30. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PENDIDIKAN DENGAN KEJADIAN RETENSIO PLASENTA PADA IBU DI RUMAH SAKIT..................
31. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN SECTIO CAESAREA DI RUMAH SAKIT..................
32. HUBUNGAN ANTARA UMUR IBU DAN PENDIDIKAN DENGAN KEJADIAN PERDARAHAN POSTPARTUM PADA IBU NIFAS DI RUMAH SAKIT..................
33. HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN KELENGKAPAN PEMBERIAN IMUNISASI DASAR PADA BAYI UMUR 12-24 BULAN DI PUSKESMAS ..................
34. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN MAKANAN PENDAMPING ASI PADA BAYI USIA 0-6 BULAN DI PUSKESMAS ..................
35. HUBUNGAN ATARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN PRE-EKLAMPSIA BERAT PADA IBU BERSALIN DI RUMAH SAKIT ..................
36. HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN  DAN  STATUS  PEKERJAAN  IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSKLUSIF DI PUSKESMAS ..................
37. HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN UMUR IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSKLUSIF DI PUSKESMAS ..................
38. HUBUNGAN  ANTARA  PENDIDIKAN  DAN   PEKERJAAN   IBU   DENGAN KELENGKAPAN IMUNISASI POLIO PADA BALITA 11-24 BULAN DI PUSKESMAS ..................
39. HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN  DAN   PEKERJAAN    IBU      DENGAN  PEMBERIAN  ASI  EKSKLUSIF DI PUSKESMAS ..................
40. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN KELENG-KAPAN PEMBERIAN IMUNISASI DASAR PADA BAYI USIA  9-24 BULAN DI PUSKESMAS ..................
41. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSKLUSIF DI PUSKESMAS ..................
42. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN STATUS EKONOMI DENGAN PEMAKAIAN ALAT KOTRASEPSI PIL KB DI WILAYAH KERJA PUSKESMAS ..................
43. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PENGETAHUAN IBU DENGAN KEJADIAN PRE-EKLAMPSIA DI RS ..................
44. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN KELENG-KAPAN IMUNISASI DASAR DI PUSKESMAS ..................
45. HUBUNGAN ANTARA PEKERJAAN DAN UMUR IBU TERHADAP PENGGUNAAN ALAT KONTRASEPSI DALAM RAHIM (IUD) DI RUMAH SAKIT ..................
46. HUBUNGAN ANTARA USIA DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN ANEMIA PADA IBU HAMIL DI PUSKESMAS ..................
47. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN MIOMA UTERI DI RUMAH SAKIT ..................
48. HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN IMUNISASI BCG PADA BAYI DI PUSKESMAS ..................
49. HUBUNGAN  ANTARA  PENDIDIKAN  DAN PENGETAHUAN IBU DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI PIL DI PUSKESMAS..................
50. HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN PEKERJAAN IBU DENGAN PEMBERIAN IMUNISASI BCG PADA BAYI DI PUSKESMAS ..................
51. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN DAN SOSIAL EKONOMI DENGAN KUNJUNGAN ANTENATAL CARE DI PUSKESMAS ..................
52. HUBUNGAN  ANTARA  UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN MIOMA UTERI DI RUMAH SAKIT .....................
53. HUBUNGAN PARITAS DAN JARAK KEHAMILAN DENGAN KEJADIAN BBLR  DI RUMAH SAKIT .....................
54. HUBUNGAN ANTARA PARITAS DAN UMUR IBU DENGAN KEJADIAN PRE-EKLAMPSIA BERAT DI RUMAH SAKIT ........
55. HUBUNGAN ANTARA PENDIDIKAN SOSIAL EKONOMI KELUARGA DENGAN PILIHAN PENOLONG PERSALINAN   DI KELURAHAN ........
56. HUBUNGAN ANTARA  UMUR DAN TINGKAT PENDIDIKAN IBU DENGAN PEMBERIAN ASI EKSLUSIF DI PUSKESMAS .......................
57. FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN PILIHAN IBU TERHADAP PENOLONG PERSALINAN DI DESA........
58. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN BBLR  DI RUMAH SAKIT ........
59. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN KEJADIAN BBLR DI RUMAH SAKIT ........
60. HUBUNGAN ANTARA UMUR DAN PARITAS IBU DENGAN PEMAKAIAN ALAT KONTRASEPSI SUNTIKAN DI PUSKESMAS ........

Demikian dari Ruang Skripsi mengenai Kumpulan Judul Skripsi Kebidanan untuk D.III

KUMPULAN JUDUL SKRIPSI KEBIDANAN UNTUK D IV

Kumpulan Judul Skripsi Kebidadan - Beikut ini beberapa kumpulan judul-judul skripsi kebidanan sebagai reverensi anda dalam mengambil judul. 

NO	JUDUL SKRIPSI	TEMA
01	PERBANDINGAN METODE DEMOSNTRASI DAN METODE CERAMAH TERHADAP HASIL BELAJAR ANTENATAL CARE (ANC) PADA MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI DIPLOMA III KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	METODE PEMBELAJARAN
02	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA SEMESTER II PADA MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN I (KEHAMILAN) PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS……………	METODE PEMBELAJARAN
03	HUBUNGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE PENUGASAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASKEB II PADA MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI DIPLOMA III KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	METODE PEMBELAJARAN
04	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR PELAYANAN KB SUNTIK PADA MAHASISWA DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS …..	METODE PEMBELAJARAN
05	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR PELAYANAN KB SEMESTER IV PADA MAHASISWA DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS …….	METODE PEMBELAJARAN
06	PERBANDINGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR PENCEGAHAN INFEKSI MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS…….	METODE PEMBELAJARAN
07	PERBANDINGAN METODE CERAMAH DAN METODE DEMONSTRASI DENGAN HASIL BELAJAR ASKEB I PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN SEMESTER II UNIVERSITAS………….	METODE PEMBELAJARAN
08	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DAN KETERAMPILAN MENGGUNAKAN VARIASI MENGAJAR DENGAN MINAT BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ASKEB I PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS………….	DOSEN
09	HUBUNGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN CARA BELAJAR MAHASISWA AKTIF (CBMA) DENGAN HASIL EVALUASI BELAHAR PADA MAHASISWA DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ……	MAHASISWA
10	PERBANDINGAN ANTARA MAHASISWA YANG BERASAL DARI SMA NEGERI DAN SMA SWASTA TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR MAHASISWA SEMESTER I KELAS II.A PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MAHASISWA
11	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR PELAYANAN KB SUNTIK SEMESTER IV PADA MAHASISWA DIPLOMA III KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	METODE PEMBELAJARAN
12	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN KEBIASAAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR (INDEKS PRESTASI) PADA MAHASISWA SEMESTER II PS. DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS…….	MAHASISWA
13	PERBANDINGAN ANTARA MOTIVASI INTRINSIK DAN MOTIVASI EKSTRINSIK TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA UNIVERSITAS ……	MAHASISWA
14	HUBUNGAN  ANTARA MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR DI KELAS DENGAN HASIL (INDEKS PRESTASI) BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MAHASISWA
15	PERBANDINGAN ANTARA METODE MEDIA PEMBELAJARAN WHITEBOARD DAN OHP/OHT TERHADAP HASIL BEJALAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ASKEB II TENTANG LASERASI JALAN LAHIR PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MEDIA PEMBELAJARAN
16	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR DI KELAS DENGAN HASIL EVALUASI BELAJAR PADA MAHASISWA PS DIII  KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MAHASISWA
17	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA SEMESTER II PADA MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN I (KEHAMILAN) PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS………….	METODE PEMBELAJARAN
18	PERBANDINGAN ANTARA METODE SIMULASI DAN METODE TANYA JAWAB TERHADAP EVALUASI HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASKEB I (ANC) PADA MAHASISWA PS. DIII KEBIDANANUNIVERSITAS …	METODE PEMBELAJARAN
19	PERBANDINGAN ANTARA METODE DISKUSI DAN METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH ASKEB I DI PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	METODE PEMBELAJARAN
20	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR PRAKTEK PALPASI IBU HAMIL PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS………….	METODE PEMBELAJARAN
21	HUBUNGAN ANTARA CARA BELAJAR MAHASISWA AKTIF (CBMA) DENGAN METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP EVALUASI HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASKEB I PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MAHASISWA
22	HUBUNGAN ANTARA METODE CERAMAH DENGAN KERJA KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ASKEB I PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS…	METODE PEMBELAJARAN
23	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN SUASANA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ASKEB I PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS………….	MAHASISWA
24	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR ALAT KONTRASEPSI SUNTIK PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	DOSEN
25	HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN MOTIVASI MAHASISWA DENGAN HASIL BELAJAR PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS……	MAHASISWA
26	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR PELAYANAN KB SUNTIK PADA MAHASISWA SEMESTER IV AKADEMI KEBIDANAN ...	METODE PEMBELAJARAN
27	HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN MOTIVASI MAHASISWA DENGAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH PELAYANAN KB SUNTIK PADA MAHASISWA …………	MAHASISWA
28	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP EVALUASI BELAJAR PELAYANAN KB SUNTIK SEMESTER IV PADA MAHASISWA DIII KEBIDANAN………….	METODE PEMBELAJARAN
29	PERBANDINGAN ANTARA MAHASISWA YANG BERASAL DAN SMA NEGERI DAN SMA SWASTA TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI DIPLOMA KEBIDANAN UNIVERSITAS ………….	MAHASISWA
30	PERBANDINGAN METODE CERAMAH DAN METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR PRAKTEK PALPASI IBU HAMIL PADA MAHASISWA………….	METODE PEMBELAJARAN
31	PERBANDINGAN METODE CERAMAH DAN METODE DEMOSTRASI TERHADAP EVALUASI HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN I ANTENATAL CARE (ANC) PADA MAHASISWA ………	METODE PEMBELAJARAN
32	PERBANDINGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL EVALUASI BELAJAR PADA MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN I (PEMERIKSAAN HB) PADA MAHASISWA ………….	METODE PEMBELAJARAN
33	HUBUNGAN ANTARA PELAKSANAAN METODE DEMONTRASI DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN (BENDA TIRUAN) TERHADAP HASIL BELAJAR ASKEB I PRAKTEK MAHASISWA DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS………….	METODE PEMBELAJARAN
34	HUBUNGAN FASILITAS BELAJAR DAN ALAT BANTU BELAJAR DENGAN EVALUASI HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN (ASKEB) I PADA MAHASISWA SEMESTER IIUNIVERSITAS..........	FASILITAS
35	PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA METODE CERAMAH DAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA KULIAH KDPK 1 ( CARA MENGUKUR VITAL SIGN ) PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIPLOMA III KEBIDANAN UNIVERSITAS ..................	METODE PEMBELAJARAN
36	HUBUNGAN KOMPETENSI PROFESIONAL DOSEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS …	DOSEN
37	HUBUNGAN ANTARA PERKEMBANGAN KURIKULUM DENGAN SISTEM DAN EVALUASI PEMBELAJARAN PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ……………	KURIKULUM
38	HUBUNGAN ANTARA MEDIA BELAJAR LCD DAN OHP TERHADAP HASIL BELAJAR TENTANG PENCEGAHAN INFEKSI PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS …	MEDIA PEMBELAJARAN
39	HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN MENJELASKAN DAN KETERAMPILAN MENGGUNAKAN VARIASI PENDIDIK DENGAN MINAT BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ……………	DOSEN
40	HUBUNGAN SUASANA BELAJAR DAN ALAT BANTU BELAJAR DENGAN EVALUASI HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASKEB I PADA MAHASISWA PS DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ……………	PROSES BELAJAR MENGAJAR
41	HUBUNGAN KEAKTIFAN DOSEN DAN MOTIVASI MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH ASKEB II PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………..	SISTEM PENDIDIKAN
42	HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN ASAL SMA DENGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA SEMESTER II DIII KEBIDANAN UNIVERSITAS ………..	MAHASISWA

Demikian dari Ruang Skripsi mengenai Kumpulan Judul Skripsi Kebidanan untuk D.IV

KUMPULAN JUDUL SKRIPSI KORELASI

KUMPULAN JUDUL KORELASI

1. HUBUNGAN ANTARA KEBIASAAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SEMESTER I DENGAN HASIL BELAJAR PADA, 05

2. KORELASI ANTARA PENGETAHUAN ALAT PRAKTIKUM DENGAN KEMAMPUAN PSIKOMOTORIK SISWA KELAS XI IPA, 06

3. HUBUNGAN ANTARA PENGUASAA BAHASA INDONESIA DAN KETRAMPILAN HITUNG DENGAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD KANISIUS SE-KELURAHAN PURWOMARTANI KECAMATAN KALASAN TAHUN AJARAN 2004/2005, 04

4. HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN NUMERIK DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN STATITISKA SISWA KELAS II SEMESTER II SMU NEGERI SE-KEC. SANDEN KAB. BANTUL TA 2003/2004/2003

5. HUBUNGAN ANTARA STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA KEMAMPUAN BERFIKIR LOGIS KEMAMPUAN NUMERIK DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN PERSAMAAN GARIS LURUS SISWA II SEMESTER II SLTP NEGERI SE-KECAMATAN DLINGO KABUPATEN BANTUL TAHUN PELAJARAN 2003/2004, 04

6. HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN AWAL KEMAMPUAN NUMERIK DAN PERHATIAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA PEUBAH SISWA KELAS II SLTP NEGERI SE-KECAMATAN IMOGIRI BANTUL TAHUN PELAJARAN 2002/2003, 03

7. HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN NUMERIK, MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA DAN PERHATIAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN KUADRAT DAN AKAR KUADRAT SUATU BILANGAN SISWA KELAS II SEMESTER I SLTP NEGERI SE-KECAMATAN PUNDONG KABUPATEN BANTUL TAHUN PELAJARAN 2003/2004, 03

8. HUBUNGAN ANTARA KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS I CAWU 3 DI SMU NEGERI KEMIRI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 1999/2000, 00

9. HUBUNGAN ANTARA TINGKAT PENGETAHUAN IBU TENTANG GIZI DENGAN STATUS GIZI BALITA DI POSYANDU MELATI PUTIH DESA MERAK KECAMATAN DEMPET KABUPATEN DEMAK PADA BULAN AGUSTUS TAHUN 1998, 98

10. ANALISIS KESALAHAN BUKU PENUNJANG MATEMATIKA SMU KELAS I CAWU I KURIKULUM 1994 DI KOTAMADYA SEMARANG TAHUN PELAJARAN 1999/2000, 00

11. HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN BAHASA INDONESIA DAN KETRAMPILAN HITUNG DENGAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD KANISIUS SE-KELURAHAN PURWOMANI KECAMATAN KALASAN TAHUN AJARAN 2004/2005, 04

12. KORELASI ANTARA POLA MAKAN DAN BERAT BADAN SISWA KELAS V SD NEGERI 02 LOSARI KAB. PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2005/2006, 06

13. KORELASI KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH DENGAN HASIL BELAJAR PADA MATERI POKOK HORMON DI KELAS II SEMESTER II SMP MASEHI 3 PSAK SEMARANG TAHUN AJARAN 2004/2005, 05

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(Classroom Action Research)

Oleh. Dr. H. Karwono, M.Pd

PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PTK atau action research mulai berkembang sejak perang dunia ke dua, saat ini PTK sedang berkembangdengan pesatnya di negara-negara maju seperti Inggris, Amerika, Australia, dan Canada. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. Menurut Stephen Kemmis seperti dikutip D. Hopkins dalam bukunya yang berjudul A Teacher’s Guide to Classroom Research, menyatakan bahwa action research adalah: a from of self-reflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices justice (b) their understanding of these practices, and (c) the situastions in which practices are carried out.

Secara singkat PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tinakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki dimana praktek-praktek pembelajaran dilaksanakan.

Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut PTK melaksanakan proses pengkajian berdaur (cyclical) yang terdiri 4 tahapan sebagai berikut:

Keempat fase dari suatu siklus dalam sebuah PTK bisa digambarkan dengan sebuah spiral PTK seperti sebagai berikut:

Plan

Reflektif

Action/Observation

Reflective

Action/Observation

Reflective

Action/Observation

Sesuai dengan hakekat yang dicerminkan oleh namanya yaitu action research spiral, penelitian tindakan kelas dapat dimulai darimana saja dari keempat fase yaitu: perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).

2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Karakteristik penelitian tindakan kelas antara lain:

a.       an inquiry on practice from within

Karakteristik pertama dari PTK adalah bahwa kegiatannya dipicu oleh permasalahan praktis yang dihayati guru dalam pembelajaran di kelas. Oleh sebab itu PTK bersifat practice driven dan Action driven, dalam arti PTK berujuan memperbaiki scara praktis, langsung – disini, sekarang atau sering disebut dengan penelitian praktis (practical inquiry). Hal ini berarti PTK memusatkan perhatian pada permasalahan spesifik konstekstual.

Peran dosen LPTK pada tahap awal adalah menjadi sounding board (pemantul gagasan) bagi guru yang menghadapi permasalahan dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari.

b.      a collaborative effort between school teachers and teacher educators.

Karena dosen LPTK tidak memiliki akses langsung, maka PTK diselenggarakan secara colaboratif dengan guru yang kelasnya menjadi kancah PTK. Karena yang memiliki kancah adalah guru sehingga para dosen LPTK yang berminat melakukan PTK tidak memiliki akses kepada kancah dalam peran sebagai praktisi. Oleh sebab itu ciri kolaboratif harus secara konsisten tertampilkan sebagai kerja sama kesejawatan dalam keseluruhan tahapan penyelenggaraan PTK, mulai dari identifikasi permasalahan, serta diagnosis keadaan, perancangan tindakan perbaikan, sampai dengan pengumpulan dan analisis data serta reflektisi mengenai temuan di samping dalam penyusunan laporan.

c.       reflective practice made public.

Keterlibatan dosen LPTK dalam PTK bukanlah sebagai ahli pendidikan yang tengah mengemban fungsi sebagai pembina guru sekolah menengah atau sebagai pengembang pendidikan (missionary approach), melainkan sebagai sejawat, di samping sebagai pendidik calon guru yang seyogyanya memiliki kebutuhan untuk belajar dalam rangka mengakrabi lapangan demi peningkatan mutu kinerjanya sendiri. Dalam hubungan ini guru yang berkolaborasi dalam PTK harus mengemban peran ganda sebagai praktisi yang dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya juga sekaligus secara sistematis meneliti praksisnya sendiri. Apabila ini terlksana dengan baik maka akan terbina kultur meneliti dikalangan guru, dan merupakan suatu langkah strategis dalam profisionalisme jabatan guru. Hal ini pelecehan profesi dalam bentuk penyedia jasa borongan utuk membuatkan daftar angka kridit dalam proses kenaikan pangkat fungsional guru yang menggejala akhir-akhir ini dapat diakhiri.

PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Prosedur penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur dari berbagai kegiatan pembelajaran, menurut Raka Joni (1988) terdapat lima tahapan yaitu:

1.     Pengembangan fokus masalah penelitian

2.     Perencanaan tindakan perbaikan

3.     Pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi

4.     Analisis dan refleksi

5.     Perencanaan tindak lanjut (lihat gambar 1 dan 2).

Secara lebih rinci, prosedur pelaksanaan LPTK dapat digambarkan sebagai berikut:

Dalam pelaksanaannya, PTK diawali dengan kesadaran akan adanya permasalahan yang dirasakan mengganggu, yang dianggap menghalangi pencapaian tujuan pendidikan sehingga ditengarai telah berdampak kurang baik terhadap proses dan atau hasil belajar pserta didik, dan atau implementasi sesuatu program sekolah. Bertolak dari kesadaran mengenai adanya permasalahan tersebut, yang besar kemungkian masih tergambarkan secara kabur, guru – baik sendiri maupun dalam kolaborasi dengan dosen LPTK yang menjadi mitranya kemudian menetapkan fokus permasalahan secara lebih tajam kalau perlu dengan mengumpulkan tambahan data lapangan secara lebih sistematis dan atau melakukan kajian pustaka yang relevan.

Pada gilirannya, dengan perumusan permasalahan yang lebih tajam itu dapat dilakukan diagnosis kemungkinan-kemungkinan penyebab permasalahan secara lebih cermat, sehingga terbuka peluang untuk menjajagi alternatif-alternatif tindakan perbaikan yang diperlukan. Alternatif mengatasi permasalahan yang dinilai terbaik, kemudian diterjemahkan menjadi program tindakan perbaikan yang akan dicobakan. Hasil percobaan tindakan perbaikan yang dinilai dan direfleksikan dengan mengacu kepada kreteria-kreteria perbaikan yang dikehendaki, yang telah ditetapkan sebelumnya.

1. Penetapan Fokus/Masalah Penelitian, yang meliputi:

a. Merasakan adanya masalah

b. Identifikasi Masalah PTK

c. Analisis Masalah

d. Perumusan masalah

2. Perencanaan Tindakan, yang meliputi:

a. Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan

b. Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan

c. Persiapan Tindakan

3. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi-Interpretasi

a. Pelaksanaan Tindakan

b. Observasi dan Interpretasi

c. Diskusi balikan (review discussion)

4. Analisis dan Refleksi

a. Analisis Data

b. Refleksi

5. Perencanaan Tindak lanjut

a. Prosedur Observasi

b. Beberapa Tindakan

FORMAT USULAN PTK

1.    JUDUL

Judul PTK hendaknya menyatakan dengan akurat dan padat permasalahan serta bentuk tindakan yang dilakukan peneliti sebagai upaya pemecahan masalah. Formulasi Judul hendaknya singkat, jelas, dan sederhana namun secara tersirat telah menampilkan sosok PTK, bukan sosok penelitian formal.

2.    LATAR BELAKANG

Dalam latar belakang permasalahan hendaknya diuraikan urgensi penanganan permasalahan yang diajukan melalui PTK. Untuk itu harus ditunjukkan fakta-fakta yang mendukung, baik yang berasal dari pengamatan guru selama ini maupun dari kajian pustaka. Dukungan berupa hasil penelitian terdahulu, apabila ada, akan lebih baik mengokohkan argumentasi mengenai urgensi serta signifikansi permasalahan yang akan ditangani melalui PTK yang diusulkan. Karakteristik khas PTK yang berbeda dari penelitian formal hendaknya tercermin dalam uraian bagian ini.

3.    PERMASALAHAN

Permasalahan yang diusulkan untuk ditangani melalui PTK dijabarkan secara lebih rinci dalam bagian ini.Masalah hendaknya benar-benar diangkat dari masalah keseharian di sekolah yang memang layak dan perlu diselesaikan melalui PTK. Sebaliknya, permasalahan yang secara teknis-metodologik di luar jangkauan PTK. Uraian permasalahan yang ada hendaknya didahului oleh identifikasi masalah, yang dilanjutkan dengan analisis masalah diikuti refleksi awal sehingga permasalahan yang perlu ditangani itu nampak menjadi lebih jelas. Dengan kata lain, bagian ino dikunci dengan perumusan masalah tersebut. Dalam bagian ini, sosok PTK harus secara konsisten tertampilkan.

4.    CARA PEMECAHAN MASALAH

Dalam bagian ini dikemukakan cara yang diajukan untuk emecahkn masalah yang dihadapi. Alternatif pemecahan yang diajukan hendaknya mempunyai landasan konseptual yang mantap yang bertolak hasil analisis masalah. Di samping itu, harus terbayangkan kemungkinan kemanfaatan hasil pemecahan masalah dalam rangka pembenahan/atau peningkatan implementasi pembelajaran/atau berbagai program sekolah lainnya. Juga harus dicermati bahwa artikulasi kemanfaatan PTK berbeda dari kemanfaatan penelitian formal.

5.    TUJUAN PENELITIAN DAN PEMANFAATAN PENELITIAN

Tujuan PTK hendaknya dirumuskan secara jelas. Paparkan sasaran antara dan akhir tindakan perbaikan. Perumusan tujuan harus konsisiten dengan hakekat permasalahan yang dikemukakan dalam baian-bagian sebelumnya. Dengan sendirinya artikulasi tujuan PTK berbeda dari tujuan formal. Pencapaian tujuan hendakya dapat diverifikasikan secara obyektif, sedapat mungkin bisa dikwantifikasikan. Di samping tujuan PTK, juga perlu diuraikan kemungkinan kemanfaatan penelitian. Dalam hubungan ini, perlu dipaparkan secara spesifik keuntungan-keuntunganyang dijanjikan, khususnya bagi peserta didik sebagai pewaris langsung hasil PTK, di samping bagi guru pelaksana PTK, rekan guru lainnya serta bagi dosen LPTK.

6.    KERAGKA TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

Pada bagian ini diuraikan landasan substantif dalam arti teoritik dan/atau metodologik yang dipergunakan peneliti dalam menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu, dalam bagian ini diuraikan kajian terhadap baik pengalaman peneliti pelaku PTK sendiri yang relevan maupun pelaku PTK lain. Argumentasi logik dan teoritik diperlukan guna menyusun kerangka konseptual. Atas dasar kerangka konseptual yang disusun itu hipotesis tindakan dirumuskan.

7. RENCANA PENELITIAN

a. Setting Penelitian dan karakteristik Subyek Penelitian

Pada bagian ini disebutkan dimana penelitian tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagamana karakteristik kelas tersebut. Misalnya komposisi pria wanita, latar belakang sosial ekonomi yang mungkin relevan dengan permasalahan, tingkat kemampuan dsb. Aspek substantif permasalahan seperti Matematika SMP, Bahasa InggrisSMA.

b. Variabel yang diselidiki

Pada bagian ini ditentukan variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik incar untuk menjawab permasalahan yang dihadapi. Variabel tersebut dapat berupa (1) variabel input yang terkait dengan peserta didik, guru, bahan ajar, prosedur evaluasi, lingkungan belajar dsb. (2) variabel proses penyelenggaraan pembelajaran seperti interaksi pembelajaran, keterampilan bertanya guru, cara belajar peserta didik, implementasi berbagai metode pembelajaran dikelas dsb. (3) variabel output, seperti rasa keingintahuan peserta didik, kemampuan peserta didik mengaplikasikan pengetahuan, motivasi belajar peserta didik dsb.

c.    Rencana Tindakan

Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran, seperti:

·         Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan PTK yang diprakarsai seperti, penetapan entry behavior, pelancaran tes diagnostik untuk menspesifikasi masalah, pembuatan skenario pembelajaran, pengadaan alat-alat dalam rangka implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait degan pelaksanaan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya. Di samping itu juga diuraikan alternatif-aternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka perbaikan masalah.

·          Implementasi Tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan digelar, skenario kerja perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.

·         Observasi dan Interpretasi, yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan perbaikan yang dirancang.

·         Analisis dan Refleksi, yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan digelar, personil yang akan dilibatkan, serta kreteria dan rencana bagi tindakan daur berikutnya..

d.    Data dan Cara Pengumpulannya

Pada bagian ini ditunjkan dengan jelas jenis data yang akan dikumpulkan yang berkenaan baik proses maupun dampak tindakan perbaikan yang digelar, yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau kekurang berhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan. Format data dapat bersifat kualitatif, kuantitatif, atau kombinasi keduanya. Di sampig itu teknik pengumpuan data yang diperlukan juga harus diuraikan dengan jelas seperti melalui pengamatan partisipatif, pembuatan jurnal harian, observasi aktivitas dikelas, penggambaran interaksi dalam kelas, pengukuran hasil belajar dengan berbagai prosedur pengukuran, dan sebagainya. Selanjutnya dalam prosedur pengumpulan data PTK, para guru juga harus aktif sebagai pengumpul data, bukan semata-mata sebagai sumber data. Akhirnya, semua teknologi pengumpulan data yang digunakan harus mendapat penilaian kelaikan yang cermat dalam konteks PTK yang khas itu. Sebab meskipun mungkin saja menyajikan mutu rekaman yang jauh lebih baik , penggunaan teknologi perekaman data yang canggih dapat saja terganjal keras pada tahap tayang uang dalam rangka analisis dan interpretasi data.

e.    Indikator Kinerja

Pada bagian ini tolok ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara eksplisit sehingga memudahkan verifikasinya. Untuk tindakan perbaikan melalui PTK yang bertujuan mengurangi kesalahan konsep peserta didik misalnya perlu ditetapkan kreteria keberhasilan.

f.      Tim Peneliti dan Tugasnya

Dalam bagian ini hendaknya dicantumkan nama-nama anggota peneliti dan uraian tugasnya/peran setiap aggota tim peneliti, serta jam kerja yang dialokasikan setiap minggu untuk kegiatan penelitian.

7.    JADWAL PENELITIAN

Jadwal penelitian disusun dalam metriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai akhir.

8.    RENCANA ANGGARAN

Daftar Rujukkan

Arends, Richard. 19997. Classroom Instruction and Management. Toronto. McGrew-Hill.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Ditjen Dikti, Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action research). IBRD OAN No 3979 – IND

Hopkins, David. 1992. A Teacher’s Guide to Classroom Research. 2ed. Open University Press, Philadelphia.

Muhajir, Noeng. 1997. Analisis dan Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.

Muhajir, Noeng. 1992. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Rake Sarasin. P.O BOX 83.

[1] Disajikan dalam Workshop Penelitian Bagi Dosen Muda STAIN Jurai Siwo Metro

[2] Dosen Kopertis Wilayah II dpk pada Universitas Muhammadiyah Metro, Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Lampung (UNILA)